任何理論模型都不可能是完美的，也不存在公認(rèn)的方法來定義一個(gè)模型。有人曾說："當(dāng)你反思自己的想法和行為時(shí)，你會(huì)逐漸發(fā)展成為一個(gè)人"。然而，Brookfields的反思模式并非無懈可擊，但它是最值得信賴的，這也是澳洲留學(xué)生經(jīng)常遇到的作業(yè)之一。

一、什么是Brookfields反思模型?

布魯克菲爾德反思模式是一種幫助教師通過批判性自我反思來確定其教學(xué)價(jià)值的方法。根據(jù)布魯克菲爾德的說法，批判性反思使教師擁有出色的指導(dǎo)能力，因?yàn)樗麄兡苡行У嘏c他人分享自己的觀點(diǎn)。雖然每一種模式的提出都有其兩面性，但這種布魯克菲爾德反思模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是存在的，你只有在了解了基本情況后才能理解。

教師能更好地可靠和充分地分析教育方法、評價(jià)、計(jì)劃以及學(xué)習(xí)計(jì)劃和評估的設(shè)計(jì)。以及在反思越來越多的情況下與他人一起解決困難。因此，在履行這些職責(zé)時(shí)，必須像布魯克菲爾德反思模型提出的那樣，從不同角度進(jìn)行批判性評估。

許多大學(xué)敦促教師使用斯蒂芬-布魯克菲爾德的四個(gè)截然不同但又相互關(guān)聯(lián)的視角來批判性地評估他們的教學(xué)策略和學(xué)生的發(fā)展。要成為一名批判性反思的教師，必須使用這四個(gè)鏡片進(jìn)行批判性自我反思。這是任何教師進(jìn)入自我理解深度的最佳方向。

二、了解布魯克菲爾德反思模型的四個(gè)鏡頭

根據(jù)布魯克菲爾德的方法，我們應(yīng)該從四個(gè)角度來思考反思：我們自己的，我們學(xué)生的，我們同事的，以及它與更廣泛的理論的聯(lián)系。我們只有通過考慮布魯克菲爾德的各種批判性透鏡，才能加深我們的反思。

教師的目標(biāo)，就是要從盡可能多的角度來提高對自己教學(xué)的認(rèn)識。斯蒂芬-布魯克菲爾德在創(chuàng)造布魯克菲爾德反思模式的四個(gè)鏡片時(shí)，就考慮到了這個(gè)目標(biāo)。教師可以在批判性反思過程中利用這些。它與以下四個(gè)觀點(diǎn)或鏡頭有關(guān)：

1.自傳式視角

布魯克菲爾德反思模型的第一個(gè)鏡頭是教師可以確定需要加強(qiáng)或修改的教學(xué)內(nèi)容。

教師可以通過自傳式視角來反思自己與他人在教育和學(xué)習(xí)方面的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。通過分析這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，識別關(guān)于個(gè)人如何學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)和信念將成為可能。

這種教學(xué)法可以通過學(xué)習(xí)材料、評估、學(xué)生反饋、個(gè)人成果或其他方法獲得。反思性教學(xué)是建立在通過brookfields 4個(gè)鏡頭的自我反思之上的。

?通過自傳視角看到的活動(dòng)

教學(xué)和學(xué)習(xí)理念

錄音

教學(xué)日記

審計(jì)

建議

2.學(xué)生的眼睛

通過自傳的角度進(jìn)行自我反思是必不可少的。布魯克菲爾德的反思模式認(rèn)為，教員必須理解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以通過讓學(xué)生評估他們對焦點(diǎn)小組、訪談、測試和教學(xué)技術(shù)的使用來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。他們的教學(xué)將因此而變得更有適應(yīng)性。

在布魯克菲爾德的批判性視角中，學(xué)生視角也表明他們基于反饋的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以及是否需要改變?nèi)魏侮P(guān)于權(quán)力動(dòng)態(tài)的假設(shè)。

?從學(xué)生的角度看活動(dòng)

正式的評價(jià)

課內(nèi)評價(jià)

焦點(diǎn)小組

訪談

信件

問卷調(diào)查

3.同事們的經(jīng)驗(yàn)

優(yōu)秀的導(dǎo)師會(huì)密切配合這個(gè)過程，與同事互動(dòng)，以獲得指導(dǎo)、建議和反饋。除了集中在前兩個(gè)brookfields的反思鏡頭外。

教師還通過與其他教育工作者的互動(dòng)獲得更多的信心。這是由于他們意識到其他人也會(huì)犯奇怪的錯(cuò)誤，而且這在他們的同齡人中是很常見的。

同樣，你可以分享有關(guān)小組項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，參加研討會(huì)和講習(xí)班，分享你的想法和建議，并談?wù)摻逃砟詈蛯?shí)踐。

?通過同事們的經(jīng)驗(yàn)所看到的活動(dòng)

學(xué)習(xí)圈

協(xié)作解決問題

批判性對話和評估

4.理論文獻(xiàn)

教師的培訓(xùn)并不以教師培訓(xùn)課程的期末考試為終點(diǎn)。相反，根據(jù)Brookfields的反思模式，這是一個(gè)終身的過程。教師必須參與到對其教學(xué)實(shí)踐的研究中。

要深化和重振實(shí)踐過程與批判性參與該實(shí)踐之間的聯(lián)系。應(yīng)該參與批判性閱讀、學(xué)科學(xué)術(shù)研究、當(dāng)前教學(xué)的政治和其他環(huán)境，以及更高的資格。

閱讀、討論或發(fā)表這些材料的教師擁有成熟的語言和豐富的教學(xué)策略。當(dāng)教師與同事和科學(xué)文獻(xiàn)互動(dòng)時(shí)，他們會(huì)得到支持。布魯克菲爾德的4個(gè)鏡頭都是為了幫助他們批判性地分析他們的課程。

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