教案是教師的路線圖，說明學生需要學習什么，以及如何在課堂上有效地完成學習。然后，您可以設計適當的學習活動，并制定獲取學生學習反饋的策略。為每節 3 小時的課程精心制作一份教案，可以讓你在進入課堂時更有信心，并最大限度地與學生一起獲得有意義的學習體驗。
課前：準備教案的步驟
以下是課前準備教案的 6 個步驟。
1.確定學習目標
在備課之前，首先需要確定課程的學習目標。學習目標描述的是學習者在學習經歷之后將知道或能夠做什么，而不是學習者在教學期間將接觸到什么(即主題)。通常情況下，學習目標是用學生容易理解的語言寫成的，并與課程學習成果明確相關。下表包含了明確學習目標的特征：

特征	描述
明確規定的任務	沒有行話和復雜的詞匯；描述具體且可實現的任務（例如“描述”、“分析”或“評估”），而不是模糊的任務（例如“欣賞”、“理解”或“探索”）。
重要的學習目標	描述學生必須在課程中完成的基本（而非瑣碎）學習。
可實現的	可以在給定的時間內實現并且有足夠的資源。
可證明且可測量	能夠以看得見摸得著的方式展現出來；可評估；成就和成就的質量是可以觀察到的。
公平公正	所有學生，包括那些有殘疾或限制的學生，都有公平的機會實現這些目標。
與課程和計劃目標相關	考慮更廣泛的目標——即課程、計劃和機構目標。

《布魯姆教育目標分類法》(Bloom's Revised Taxonomy of Educational Objectives)(鏈接)是制定可證明和可測量的學習目標的有用資源。
2.規劃具體的學習活動
在規劃學習活動時，應考慮學生需要參與哪些類型的活動，以便發展所需的技能和知識，在課程中展示有效的學習。學習活動應與課程的學習目標直接相關，并提供能讓學生參與、練習和獲得有關實現這些目標的具體進展反饋的體驗。
在計劃學習活動時，要估算出每項活動需要花費的時間。既要留出時間進行擴展講解或討論，也要準備好快速轉向不同的應用或問題，并確定檢查理解情況的策略。在設計學習活動時，需要考慮以下問題：
我將如何解釋該主題?
我將如何以不同的方式說明該主題?
如何讓學生參與到主題中來?
有哪些相關的現實生活中的例子、類比或情況可以幫助學生理解該主題?
學生需要做什么才能更好地理解該主題?
可以使用許多活動來吸引學習者。下面提供的活動類型(即學生在做什么)及其示例絕非詳盡無遺的清單，但可以幫助您思考如何在典型的課程中為學生設計和提供影響深遠的學習體驗。
3.評估學生理解程度的計劃
評估(如測驗、試卷、問題集、表演)為學生提供了展示和練習學習目標中所闡述的知識和技能的機會，也為教師提供了有針對性的反饋，從而指導學生進一步學習。
制定評估計劃可以讓你了解學生是否在學習。它涉及以下方面的決策
評估任務的數量和類型，以幫助學生更好地展示本節課的學習目標; - 評估任務的數量和類型，以幫助學生更好地展示本節課的學習目標。
不同評估的例子
形成性和/或終結性
用于評估判斷的標準和規范
評分標準
學生在評價過程中的角色
自我評估
同伴評價
單個評估任務的權重以及將單個任務的判斷合并為課程最終成績的方法
必須向學生提供有關如何對各項任務進行加權并將其合并為總成績的信息
提供反饋
向學生提供如何改進學習的反饋，以及向教師提供如何改進教學的反饋
欲了解更多有關評估設計的信息，請點擊此處。
4.以吸引人和有意義的方式計劃課程順序
羅伯特-加涅(Robert Gagne)提出了一個名為 "教學事件"(events of instruction)的九步流程，這對規劃課程順序非常有用。將加涅的 9 個步驟與布魯姆的 "教育目標分類學修訂版"(鏈接)結合使用，有助于設計引人入勝且有意義的教學。
吸引注意力：吸引學生的注意力，使他們在教師介紹學習內容時愿意看、愿意聽。
介紹一個故事或一個需要解決的問題
利用破冰活動、時事新聞、案例研究、YouTube 視頻等。這樣做的目的是迅速吸引學生的注意力和對主題的興趣
利用點擊器和調查問卷等技術，在講課前提出引導性問題、調查意見或獲得對有爭議問題的回應
告知學習者目標：讓學生對即將看到、聽到和/或做的事情進行思考。
在講座幻燈片、教學大綱以及活動、項目和論文的說明中納入學習目標
描述所要求的表現
說明標準成績的標準
激發對已有知識的回憶：
通過將新信息與學生已有的知識或經驗聯系起來，幫助學生理解新信息。
回顧以前講座中的事件，將活動結果與當前主題結合起來，和/或將以前的信息與當前主題聯系起來
詢問學生對以前概念的理解
介紹新內容：利用各種方法，包括講課、閱讀、活動、項目、多媒體等。
對信息進行排序和分塊，以避免認知負擔過重
混合信息，幫助學生回憶信息
布盧姆分類法(Bloom's Revised Taxonomy)可以幫助你將信息按難度分塊，從而為課程排序。
提供指導：向學生介紹幫助他們學習內容的策略和可用資源。有了學習指導，學生的學習速度就會提高，因為學生不容易因為基于錯誤的事實或理解不透的概念而浪費時間或產生挫敗感。
根據需要提供教學支持--作為腳手架(提示、暗示、提示)，在學生學會任務或內容后可以移除。
示范各種學習策略--記憶法、概念圖、角色扮演、形象化
使用范例和非范例
要了解有關為學生學習搭建支架的更多信息，請單擊此處
實踐：讓學生應用所學知識和技能。
讓學生在小組或個人活動中應用知識
提出深層學習問題，參考學生已掌握的知識，或讓學生與同伴合作
要求學生背誦、重溫或重申所學信息
促進學生闡述--要求學生闡述或解釋細節，使他們的回答更加復雜
提供反饋：對學生的表現提供即時反饋，以評估和促進學習。
考慮使用小組/班級層面的反饋(強調常見錯誤，給出目標表現的范例或模型，向學生展示你不想要的東西)
考慮實施同伴反饋
要求學生在后續作品中說明他們是如何使用反饋的
評估表現：為了評估教學活動的有效性，要測試學生是否達到了預期的學習效果。成績應基于先前設定的目標。
采用多種評估方法，包括考試/測驗、書面作業、項目等。
加強鞏固和遷移：讓學生將信息應用到個人情境中。這樣可以將信息個人化，從而提高保留率。
為學生提供將課程學習與個人經歷相聯系的機會
提供額外的練習
5.制定切實可行的時間表
列出十個學習目標是不現實的，因此應將范圍縮小到您希望學生在本課中學到的兩到三個關鍵概念、想法或技能。按優先順序排列的學習目標清單將幫助你當場做出決定，并根據需要調整你的課程計劃。以下是一些制定切實可行的時間表的策略：
估計每項活動需要多少時間，然后為每項活動計劃一些額外的時間。
在準備教案時，在每項活動的旁邊注明預計需要的時間
計劃在課堂結束時用幾分鐘回答剩余的問題并總結要點
計劃一個額外的活動或討論問題，以防有剩余時間
要有靈活性--隨時準備根據學生的需要調整課程計劃，并將重點放在似乎更有成效的方面，而不是固守原計劃
6.制定課程結束計劃
課程結束為鞏固學生的學習成果提供了機會。課程結束對教師和學生都很有用。
您可以利用結課來
檢查學生的理解情況，為后續教學提供依據(相應調整教學內容)
強調關鍵信息
收尾
糾正學生的誤解
預習即將出現的主題