在哥倫比亞大學(xué)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信被視為學(xué)生最基本的責(zé)任與學(xué)術(shù)活動(dòng)的核心準(zhǔn)則。學(xué)校認(rèn)為，誠(chéng)實(shí)地學(xué)習(xí)和研究，是學(xué)術(shù)共同體存在的前提。從進(jìn)入大學(xué)的第一天開(kāi)始，每一名學(xué)生就被要求理解并遵守《學(xué)術(shù)誠(chéng)信政策》。若因不了解規(guī)定而出現(xiàn)違規(guī)，這并不能成為辯解理由。

　　雖然多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，但凡觸碰到違規(guī)紅線，比如抄襲、代寫(xiě)、作弊、偽造數(shù)據(jù)等，便會(huì)被認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端行為，輕則成績(jī)懲罰，重則可能面臨停學(xué)、留校察看甚至開(kāi)除。

　　哥倫比亞大學(xué)學(xué)術(shù)不端處理流程

　　通常情況下，授課教師負(fù)責(zé)根據(jù)以下程序處理實(shí)際或潛在的學(xué)術(shù)不端事件：

　　1.教師在調(diào)查后懷疑某學(xué)生存在學(xué)術(shù)不端行為時(shí)，應(yīng)盡可能與該學(xué)生溝通，聽(tīng)取其陳述。

　　2.若教師認(rèn)定學(xué)生未有不當(dāng)行為，事件即視為已解決，不再采取進(jìn)一步措施。

　　3.若教師認(rèn)定該行為屬無(wú)意為之，將向?qū)W生解釋違規(guī)原因，并可酌情決定替代性懲罰措施。學(xué)院所屬學(xué)部的學(xué)術(shù)院長(zhǎng)及學(xué)生行為辦公室須以書(shū)面形式獲知事件及結(jié)果。

　　4.若學(xué)生承認(rèn)學(xué)術(shù)不端行為，或經(jīng)認(rèn)定確實(shí)負(fù)有責(zé)任，教師可依據(jù)課程教學(xué)大綱中所列處罰措施執(zhí)行，包括但不限于在該作業(yè)上給出“F”成績(jī)，并可根據(jù)違規(guī)嚴(yán)重程度，施加其他未列于大綱中的處罰。學(xué)生將以書(shū)面形式收到教師決定結(jié)果。學(xué)術(shù)院長(zhǎng)及學(xué)生行為辦公室也將收到事件報(bào)告及處理結(jié)果。

　　5.教師、學(xué)術(shù)院長(zhǎng)或?qū)W生行為辦公室可將該學(xué)術(shù)不端事件轉(zhuǎn)交學(xué)生行為辦公室，由其進(jìn)一步依據(jù)學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行裁決。

　　學(xué)生的申訴與復(fù)議程序

　　學(xué)生若希望對(duì)學(xué)術(shù)不端的指控或認(rèn)定結(jié)果提出異議，應(yīng)首先聯(lián)系所屬系主任。

　　若學(xué)生對(duì)教師的決定不滿，可提出上訴。學(xué)生必須在收到教師書(shū)面決定后三(3)個(gè)工作日內(nèi)，向所屬學(xué)部的學(xué)術(shù)院長(zhǎng)提交書(shū)面上訴申請(qǐng)。申請(qǐng)將轉(zhuǎn)交學(xué)術(shù)院長(zhǎng)及學(xué)生事務(wù)院長(zhǎng)審議。

　　學(xué)術(shù)院長(zhǎng)和學(xué)生事務(wù)院長(zhǎng)將審查上訴請(qǐng)求，判斷是否具備合理的上訴理由，以及提交的證據(jù)是否足以支持重新考慮教師的決定。

　　若決定重新審議教師的初步結(jié)論，所屬學(xué)部的學(xué)術(shù)院長(zhǎng)或其指定代表將對(duì)此事進(jìn)行裁決，各方均有機(jī)會(huì)提交希望被考慮的信息。學(xué)術(shù)院長(zhǎng)或其代表將審閱所有提交材料，并作出最終決定。各方均將以書(shū)面形式收到裁決結(jié)果。學(xué)院在任何情況下均保留根據(jù)每起確認(rèn)違規(guī)行為的性質(zhì)和情節(jié)，施加相應(yīng)紀(jì)律處分(包括開(kāi)除學(xué)籍)的權(quán)利。學(xué)術(shù)院長(zhǎng)的決定為最終裁定。

　　需要特別注意的是，在某些情況下，若指控和潛在后果極為嚴(yán)重或復(fù)雜，該事件將由學(xué)生行為辦公室直接進(jìn)行調(diào)查與處理。案件的最終管轄權(quán)由學(xué)術(shù)事務(wù)部門及學(xué)生事務(wù)院長(zhǎng)共同決定。

　　學(xué)術(shù)不端應(yīng)對(duì)建議

　　1.保持誠(chéng)實(shí)

　　誠(chéng)實(shí)地說(shuō)明情況并承擔(dān)錯(cuò)誤非常重要。如果你承認(rèn)了自己的失誤，學(xué)術(shù)不端小組在決定處罰時(shí)會(huì)考慮這一點(diǎn)。否認(rèn)指控但最后被認(rèn)定有罪，可能會(huì)使問(wèn)題變得更嚴(yán)重。承認(rèn)錯(cuò)誤并不代表你是故意為之。

　　2.表現(xiàn)出對(duì)錯(cuò)誤的理解

　　你需要向評(píng)審小組展示你理解哪里出了問(wèn)題、為什么會(huì)發(fā)生，以及你正在采取什么措施防止再次發(fā)生。例如，你可以提到自己參加了學(xué)術(shù)技能講座，或重新學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)誠(chéng)信相關(guān)課程。

　　3.解釋錯(cuò)誤發(fā)生的背景情況

　　向評(píng)審小組說(shuō)明你當(dāng)時(shí)的具體情況。如果你是在特殊情況下無(wú)意間違反了規(guī)定，要解釋清楚，并提供相應(yīng)證據(jù)，說(shuō)明這些情況如何影響了你的學(xué)習(xí)或獲取支持的能力。比如，你可能正承受巨大壓力，或者因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題導(dǎo)致判斷失誤。

　　4.考慮可能導(dǎo)致違規(guī)的其他因素

　　你是否申請(qǐng)過(guò)特殊情況(Extenuating Circumstances)或緩解措施(Mitigation)?是否有個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃(ILP)?你是否有殘障或?qū)W習(xí)差異，并正在接受學(xué)術(shù)支持?是否錯(cuò)過(guò)了重要的學(xué)術(shù)誠(chéng)信培訓(xùn)?是否與教職人員討論過(guò)此問(wèn)題?是否受到他人脅迫?

　　5.澄清違規(guī)是故意還是意外

　　如果存在故意欺瞞的情況，要解釋原因;如果是意外，要說(shuō)明具體是如何發(fā)生的。

　　6.陳述要清晰

　　你可以使用要點(diǎn)符號(hào)、按時(shí)間順序書(shū)寫(xiě)，并將內(nèi)容分段。陳述應(yīng)基于證據(jù)和客觀事實(shí)。

　　7.提供支持性證據(jù)

　　在陳述中要清晰地標(biāo)注、注明日期并引用相關(guān)證據(jù)。例如，你可以寫(xiě)：“如[證據(jù)名稱01]所示，我于[日期dd/mm/yyyy]聯(lián)系了[姓名，職稱]。”

　　8.包括所有提及人員的全名和職稱

　　例如：“Jeff Goldblum，[課程名稱]模塊負(fù)責(zé)人(Module Leader)。”

　　根據(jù)指控的不同，所需證據(jù)類型也不同，例如：

　　①抄襲檢測(cè)軟件報(bào)告

　　②證人陳述

　　③被懷疑抄襲的原始來(lái)源

　　④學(xué)術(shù)誠(chéng)信報(bào)告

　　⑤以往作品樣本

　　⑥草稿

　　⑦研究筆記

　　⑧醫(yī)療證明

　　⑨通信記錄

　　⑩警方報(bào)告

　　?支持需求摘要

　　?截圖

　　?特殊情況或緩解信息

　　9.說(shuō)明你對(duì)學(xué)術(shù)不端的理解

　　描述你最初對(duì)學(xué)術(shù)不端的理解，以及在閱讀報(bào)告或?qū)で髱椭?例如參加學(xué)術(shù)技能課程或重修學(xué)術(shù)誠(chéng)信模塊)后，你的認(rèn)識(shí)是如何變化的。

　　10.如果你沒(méi)有違規(guī)

　　要記住，證明指控成立的責(zé)任在于學(xué)校，而不是你。你不需要證明自己“清白”，但提供筆記、草稿等證據(jù)可以強(qiáng)化你的陳述。

　　結(jié)語(yǔ)：學(xué)術(shù)誠(chéng)信是每位學(xué)生的底線

　　哥倫比亞大學(xué)在判斷學(xué)術(shù)不端時(shí)，遵循的是“可能性平衡”(Balance of Probabilities)原則，即評(píng)估違規(guī)是否“更可能發(fā)生過(guò)”。這意味著你的陳述和證據(jù)必須足夠有說(shuō)服力。

　　無(wú)論結(jié)果如何，經(jīng)歷一次學(xué)術(shù)調(diào)查后，最重要的不是懲罰本身，而是反思與成長(zhǎng)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是一種長(zhǎng)期積累的品質(zhì)，也是一名研究者和學(xué)者最基本的底線。